verantwoordingsdocument

In dit allerlaatste document:) worden de PI's verantwoord zodat alles makkelijk terug te vinden is.
Succes en veel plezier met lezen en beoordelen!

Groeten Gertie

definitieve producten

Eindelijk is het dan zover en kan ik mijn definitieve producten gaan publiceren. In een aantal verschillende documenten vind je de trapmodellen, de theoretische onderbouwing en het definitieve herontwerp.

Scaffolding

Scaffolding betekent in het Engels steiger of ondersteuning. Deze metafoor wordt in het onderwijs vaak gebruikt om de hulp die een docent geeft aan een of meerdere leerlingen te beschrijven. Meestal gaat het dan om de ondersteuning of hulp die een docent aan een leerling geeft. Een docent bouwt dan een steiger op voor een leerling waar nodig. Zodra de leerling ech

ter meer kan, bouwt de docent de steiger langzaam af. De hulp die gegeven wordt is dus afhankelijk van de leerling zelf. Als docent moet je op zoek naar de zogenaamde ‘Zone van Naaste Ontwikkeling’ van de leerling die door Vygotsky omschreven wordt als de afstand tussen wat een leerling zelfstandig kan en wat hij/zij kan met behulp van bijvoorbeeld een docent (van de Pol, 2010).

 

Met de ontwerpgroep hebben we gekeken naar de wijze waarop scaffolding in onze trapmodellen en herontwerp terugkomt. In het herontwerp van Marcel en mijzelf is dit het meest expliciet zichtbaar omdat we beiden gebruik maken van het model van staged self directed learning model van Grow.

 

In dit model zie je heel duidelijk dat de ondersteuning van de docent afneemt naarmate de student meer zelfsturend wordt. In mijn trapmodel heb ik op basis van deze vier stadia de rol van de docent beschreven. De ondersteuning bouwt af van sturend naar motiverend naar faciliterend met als uiteindelijke doel de student zoveel mogelijk los te kunnen laten. Dit sluit aan bij de theorie over scaffolding.

pitch en feedback

Gisteren de pitch gehouden over mijn trapmodel en herontwerp. Goede feedback gekregen van onze ingeschakelde expert Vincent Pothuizen. Dit is college van Geert en expert in assessments/toetsen en heeft veel kennis van reflecteren en feedback geven. ). Ook van Michiel stevige feedback ontvangen, waardoor duidelijk werd dat mijn trap over de beroepscompetenties toch echt niet werkbaar is. Ik ga het over een andere boeg gooien en me in plaats daarvan richten op de begeleidingsvaardigheden van de docent. Daarnaast ook concrete aanknopingspunten om het herontwerp verder vorm te geven. Het was een zinvolle bijeenkomst, evenals de rest van de middag met de ontwerpgroep. Volgende week vervolg, waarbij ik hoop weer een heel stuk verder te zijn..

Skypen met Adriaan

Vandaag een skypegesprek gehouden met Adriaan over de trapmodellen en het eerste idee van het herontwerp. Enerzijds geeft hij aan dat ik goed op weg ben, anderzijds dat de trapmodellen nog niet goed zijn. Ook de vraag of de veelomvattende trap met veel inhoud over ALLE beroepscompetenties wel werkbaar is. Ik merk dat ik nu een dag na het gesprek even niet meer weet hoe ik verder moet. Maandag moet ik mijn pitch houden en ik ben nog erg zoekende. Misschien maar even afstand nemen en volgende week weer met de groep in gesprek. Het maakt me wel heel erg onrustig..

brainstorm met onderwijscommissie

Afgelopen week met de onderwijscommissie gebrainstormd over mijn ideeën rondom een duidelijker kader voor toetsen van de beroepshouding tijdens de stage. Hoe kunnen we de ontwikkeling van de beroepscompetenties beter/uniformer beoordelen. Meegenomen dat ik voor het herontwerp van dit LA in dat kader iets met reflectie wil doen. Hoe kan hier meer structuur in worden aangebracht en studenten tot diepgaander reflecteren laten komen.

herontwerp: doelstellingen en trapmodel

via deze link de aanleiding, doelstelling en trapmodel ter voorbereiding op het herontwerp, gericht op ontwikkeling van reflectievaardigheden wanneer studenten werken aan de beroepshouding tijdens de stage

evaluatie met externen

als stagecoördinator heb ik een evaluatielunch georganiseerd voor een aantal stagebegeleiders uit de praktijk. Doel van deze meeting is beeld te krijgen van de visie van de externe begeleiders rondom een aantal thema's in de stage. Hierin heb ik ook het onderwerp toetsing/beoordeling betrokken. Hoe kijkt het werkveld hier tegen aan, hoe zien zij hun rol etc. Het was een nuttige bijeenkomst!

LA2-5 ontwerpbureau 'Durable Quality'

Vandaag samen met Margreet, Marcel en Geert een ontwerpbureau opgericht.

LA2-4 bijeenkomst FLOW

Tijdens de bijeenkomst op in het klokgebouw (Strijp) is onderstaande de uitwerking geweest van onze opdracht. 

MEDITATIE

OPDRACHT: HET ONTWERPEN VAN EEN FLOWLEERTAAK

1. VIND EEN PAAR POTENTIELE FLOWMAATJES

Gelukt

2. VIND EEN FLOWRIJK PLEKJE IN HET FONTYS KUNSTENGEBOUW

Beetje gelukt

3. BEDENK EEN FLOWLEERTAAK VOOR JULLIE DIRECTE ONDERWIJS, BIJV. EEN FLOWARM DEEL IN JULLIE ONDERWIJSAANBOD

FLOW lerarenopleiding FO, kennis, vaardigheden, houding.

Binnen ook FO hebben het veel over ‘zijns’ kwaliteit. Maar er kan ook praktisch gewerkt worden.

De les is Meditatie

Voorwaarden voor de lessen

- docent; professioneel (expert) docent, ademhalingstechnieken

- tijd; starten in drukte moment (10 x 2 uur)

- leeromgeving;, lokaal doet er niet toe, veiligheid

- leermiddelen; kussentjes, bankjes, stok voor de docent

- leeractiviteiten; adem, x tijd en verlengen, houding, reflectie oefeningen in kleine groepen

- groepsvorming; hoe meer hoe beter, een klas is prima of een school, reflectie in kleine groepen

- toetsing; zijn er doelen, zelfreflectie in verslag met criteria

- Doel

De studenten kunnen na een training  (10 weken 2 uur)meditatie, technieken van meditatie toepassen en ze hebben een zicht op het effect van de meditatie.

En ze hebben een persoonlijke kijk op hun docentschap en het ‘zijn’ van persoon.

- inhoud: lessen1.kennismaken, stilte ervaren,

2.verdiepeing naar ademhaling 3. Verlengen in tijd; 4. en verder steeds dieper.

4. FORMULEER IN EEN PAAR STEEKWOORDEN HET GEZAMENLIJK DOEL OP PAPIER

identiteit, leren opgaan met stress,  authenticiteit

Integratie met de literatuur

5. BEPERK DE ONTWERPTIJD: 45 MINUTEN VOOR 4 ZELFGEKOZEN FLOWCONDITIES

Doel

De studenten kunnen na een training  (10 weken 2 uur)meditatie, technieken van meditatie toepassen en ze hebben een zicht op het effect van de meditatie.

En ze hebben een persoonlijke kijk op hun docentschap en het ‘zijn’ van persoon.

* Helder doel, zie boven. Beeld van te voren scheppen en sturen op goed sturen op transfer. Maar achteraf.

*hoge concentratie in een gefocust veld van aandacht

Dit is meditatie, wat moeten we nog meer zeggen. We vermoeden wel dat we iets aan de context en het verhaal.

*verstoorde tijdsbeleving.

Een element van flow én van meditatie

* gevoel van controle over je situatie

Door meditatie ruim je de rotzooi in je hoofd op,  je wordt helderder…dit geeft controle.

6. NEEM PAUZE: 15 MINUTEN RUST (DOE WAT ANDERS)

Gedaan

7. BEPERK WEDEROM DE ONTWERPTIJD: 45 MINUTEN VOOR (DE RESTERENDE) 5 CONDITIES VAN FLOW

*verlies van zelfbewustzijn

Juist niet verliezen in meditatie, we zijn het met Janette Gorod niet eens.

Ego verlies/ down kan wel, als Janette dit bedoelt

*balans tussen skills en uitdaging

Dit is een kwetsbare conditie. Bv door weerstand of onbekendheid of concepten.

De technieken dien je natuurlijk op te bouwen. De professionaliteit van de docent staat hier voorop. Praten over ervaringen en gebeurtenissen.

*Directe en onmiddellijke feedback

die komt in meditatie van je zelf

Eigen feedback. Wees maar eens en half uur stil.

*intrinsiek belonende activiteit geeft moeiteloze actie.

Dit is het probleem van geoefend zijn. De activiteit is moeiteloos, maar toch niet. Aanvankelijk en wellicht altijd kost het aandacht en aciviteit.

*Focus van de aandacht op de activiteit

Jawel, maar ook in contact met de buitenwereld.

* Bonusflowconditie: flow moet ook in relatie staan met de omgeving

Bij meditatie kan dat niet anders. Meditatie is altijd gewaarzijn, niet opgesloten zitten in je zelf.(dit is een misconcept) 



8. NEEM WEER 15 MINUTEN RUST EN DOE WAT ANDERS

9. PLAATS DE ONTWORPEN FLOWTAAK OP EEN IEDERS BLOG, EVENTUEEL VIA EEN LINK

10. KIJK OP EEN LATER MOMENT OOK NAAR DE PRODUCTEN VAN DE ANDERE FLOWTEAMS

Flow!

Hier mijn eigen flow ervaring

LA2-3 divergent denken

hier de foto van de brainstorm divergent denken

curriculumanalyse af!

Het is even stil geweest maar hier dan weer een bericht! Twee weken geleden was ik al een heel eind met mijn curriculumanalyse en had ik de gedachte het snel helemaal af te maken. Helaas is dit niet gelukt, want op de laatste avond voor de deadline, heb ik pas de laatste wijzigingen aagebracht... Maar nu is wat mij betreft curriculumanalyse A, curriculumanalyse B en curriculumanalyse C toch echt af :-)

LA2-3

gebruiksmogelijkheden van een baksteen:
-iets laten zinken
-iets verhogen
-een raam ingooien
-bbq van maken
-krijten op straat
-ter verzwaring
-jezelf verdedigen

je moet op zoek naar een divergente vraag. De vraag zo omschrijven dat je los van de kaders komt. Door een divergente vraag te stellen kom je niet tot één antwoord. Je gaat de vraag zo open maken dat er allerlei oplossingen mogelijk zijn. Buiten de kaders denken. Om dan vervolgens weer te gaan convergeren om een richting te kiezen.

Mijn gekozen richting is iets te doen met/ een herontwerp te maken voor werkplekleren (stage)

mogelijke divergente vragen
-wat kun je allemaal leren tijdens een stage?
-waar kan een stage voor dienen?
-op welke aspecten kun je een stage beoordelen?
-hoe komt een student tijdens een stage tot leren?

-waartoe dient werkplekleren?
Deze laatste vraag is het meest divergent tot nu toe. Combineer dit nu met je ideale plaatje t.a.v. werkplekleren. Hoe zou dit eruit zien? En kun je dan tot een nog betere divergente vraag komen?

-hoe ziet een ideale stage eruit en hoe beoordelen we dat?
-wanneer leert een student

bijeenkomst LA2-2

Onderstaande kwam naar voren in onze brainstorm over:

Wat maakt dat leerlingen/ studenten leren?

Aansluiten bij zone van naaste ontwikkeling

Voorkennis bepalen en activeren en aansluiten bij deze kennis

Betekenisvol voor de student

Duidelijkheid over wat ze ermee kunnen

Rol van de docent

Afwisseling van werkvormen.

Gevoel dat ze de taak kunnen volbrengen/ haalbaar doel.

relatie/ competentie/ autonomie

Wat zijn volgens de best activerende werkvormen:

kennisoverdracht:

Quiz/ socrative en overige spelvormen

leren door te doen

Samenwerkend leren:

co-creatie

projectleren

Training van vaardigheden

Rollen spellen met experts

Expert binnen halen om mee op te denken

Zie het onderzoek/boek van Hattie (Visible Learning) waarin hij onderzoek heeft gedaan naar effectsizes van verschillende werkvormen/onderwijsmethoden

eerste opzet curriculumanalyse

Afgelopen week heb ik de eerste aanzet gemaakt tot een curriculumanalyse van onze opleiding BedrijfskundeMER. Ik heb veel documentatie verzameld en heb een start gemaakt met de Prezi voor deel A van de analyse.

Groeten Gertie

bijeenkomst LA2-1

Vandaag zijn we gestart met het nieuwe leerarrangement 'uitdagend ontwerpen'. In dit kader hebben we met elkaar gebrainstormd over ervaringen die je hebt met onderwijsontwikkeling. Mijn voorbeeld had betrekking op de minor financiële dienstverlening, waarin ik we nu een integraal project aanbieden, waarbij zowel in de begeleiding als in de toetsing het werkveld betrokken wordt. Dit heeft gezorgd voor een hoge motivatie bij studenten. Op mijn tegel heb ik daarover het volgende geschreven:

Paper LA1

In LA1 heb ik een paper geschreven over zelfgestuurd leren, te vinden via deze link!

Even voorstellen!

Hoi, mijn naam is Gertie Vereijken, 37 jaar. Ik ben werkzaam bij Avans Hogeschool in Den Bosch, opleiding BedrijfskundeMER. Ik ben binnen deze opleiding werkzaam als docent en heb daarnaast taken op het gebied van studentbegeleiding (stage/afstuderen), coördinatie (minor financiële dienstverlening, stage) en onderwijsontwikkeling.

Momenteel ben ik bezig met het (her)ontwikkelen van de associate degree Financiële Dienstverlening (deeltijdonderwijs) en het (her)inrichten van het stagetraject.

Graag zou ik willen leren hoe ik op een gestructureerde wijze onderwijs kan ontwerpen. Ook het out-of-the-box kunnen denken in dit proces is iets wat ik graag wil leren.

Ik ben benieuwd wat LA2 ons allemaal brengt!